SSM 2027: rispondere invece di rileggere, e cosa dice la ricerca

Il confronto fra recuperare un'informazione dalla memoria e rileggerla è uno dei più studiati della psicologia dell'apprendimento. Tre lavori bastano a dare la misura.

Karpicke e Blunt, 2011, Science. Quattro gruppi studiano lo stesso testo scientifico in quattro modi diversi. A una settimana di distanza, chi aveva praticato il recupero ottiene i risultati migliori, davanti alla mappa concettuale, alla rilettura e alla lettura singola. ⭐ La parte più citata dello studio è un'altra: quando si chiedeva agli studenti di prevedere quale metodo avrebbe funzionato meglio, la previsione era l'opposto del risultato.

Roediger e Karpicke, 2006, Psychological Science. Lo stesso confronto misurato a distanze diverse. A cinque minuti dallo studio, rileggere vince. A una settimana, vince l'essere stati testati, e di molto. ⚠️ È il motivo per cui l'esperienza personale inganna: se ti verifichi subito dopo aver letto, la rilettura sembra funzionare benissimo.

Dunlosky e colleghi, 2013, Psychological Science in the Public Interest. Una rassegna che ordina dieci tecniche di studio per utilità dimostrata. In alto: esercitarsi con domande e distribuire lo studio nel tempo. In basso, con utilità bassa: riassumere, sottolineare e rileggere, cioè esattamente le tre cose che quasi tutti fanno.

Il principio non vale solo per lo studio individuale. Freeman e colleghi, 2014, PNAS hanno messo insieme 225 studi su corsi universitari scientifici, confrontando la lezione tradizionale con l'apprendimento attivo, cioè con lezioni in cui gli studenti rispondono, discutono e risolvono invece di ascoltare.

Due risultati, entrambi netti: i voti d'esame salgono di circa sei punti percentuali, e la probabilità di non superare il corso è una volta e mezzo più alta nelle lezioni tradizionali.

È un risultato su aule, non su singoli che studiano a casa. Ma la direzione è la stessa dei lavori di laboratorio, e la dimensione dell'insieme (225 studi, decine di migliaia di studenti) è la ragione per cui questo principio è considerato solido e non una moda.

Gli studi dicono che rispondere batte rileggere in generale. Il concorso aggiunge una ragione sua, che abbiamo misurato sull'archivio delle dieci prove ufficiali.

Delle 1.384 domande a cui abbiamo assegnato un compito, 861 chiedono di arrivare a una diagnosi: leggere un quadro, distinguerlo da quelli vicini, scegliere. Sei domande su dieci descrivono un paziente. E il tempo per ognuna è di circa 90 secondi.

⭐ Questo cambia la natura del problema. Non ti viene chiesto di ricordare che cosa dice il capitolo sulla pericardite: ti viene chiesto di decidere, in un minuto e mezzo, quale delle cinque alternative si applica a questa persona. È una prestazione, e le prestazioni si allenano provandole, non leggendone la descrizione.

Rileggere un capitolo allena a riconoscere il capitolo. Rispondere a una domanda allena a rispondere a una domanda. Il concorso è fatto di domande.

• Inverti il rapporto fra lettura e domande. Non leggere tutto il capitolo e poi fare le domande: fai le domande e usa il capitolo per chiudere i buchi che le domande hanno aperto.
• Chiudi il libro prima di verificare. Il beneficio del recupero c'è solo se provi a tirar fuori la risposta prima di vederla. Con la risposta sotto gli occhi, il cervello non recupera: riconosce.
• Usa le prove passate come allenamento, non come esame finale. Tenerle da parte per marzo è il modo più comune di sprecarle: sono il materiale di allenamento migliore che esista, e servono da subito.
• Non fidarti della sensazione di fluidità. È il segnale che gli studi misurano come ingannevole: la rilettura la produce, e non produce il risultato.
• Leggi la spiegazione anche quando hai indovinato. Rispondere giusto per caso e rispondere giusto perché lo sai sono due cose che, sul referto, si assomigliano. Nella prova, no.

• Freeman S. et al., Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics, PNAS, 2014.
• Karpicke J. D., Blunt J. R., Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping, Science, 2011.
• Roediger H. L., Karpicke J. D., Test-enhanced learning, Psychological Science, 2006.
• Dunlosky J. et al., Improving students' learning with effective learning techniques, Psychological Science in the Public Interest, 2013.

⚠️ Vale per tutta la serie: nessuno di questi studi ha testato MedFlow, e nessuno dei loro numeri è una previsione del tuo risultato. Sono studi su come impara una persona, ed è il motivo per cui la piattaforma è costruita così.

Nessuno di questi studi ha testato MedFlow, ed è giusto dirlo chiaramente. Quello che dicono è più generale e più utile: il recupero attivo batte la rilettura, in condizioni diverse, con studenti diversi, compresi studenti di medicina. È il principio su cui è costruita la nostra piattaforma, non una prova che funzioni per te.

Su MedFlow si studia rispondendo. Le domande vere di dieci anni di concorso e domande nuove scritte nella stessa forma, ognuna con il commento che spiega perché la risposta giusta è giusta e perché ognuna delle altre non lo è. Le domande che sbagli tornano finché non diventano tue; le statistiche dicono in quale materia e su quale argomento stai perdendo i punti; e il piano di ogni giorno decide che cosa metterti davanti, così non passi la serata a scegliere.

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